３人きょうだいで、兄も大学生だったので、両親には大きな負担をかけましたが、日本学生支援機構の貸与奨学金の他に、創価大学牧口記念教育基金会学部生奨学金にも採用され、本当に充実した４年間を過ごすことができました。
　理工学部では数学教育の専門性を磨くことができました。また、学業と両立しながら、大学行事の運営などにも携わり、誰も見ていないところで努力する大切さを学び、共に活動するなかで、一生涯の友情を築くことができました。創価大学に入学する前は、創立者を遠い存在のように感じていましたが、入学してからは、自分の成長した姿、自分の振る舞いで、創立者のご期待にお応えしたいと思えるようになり、自分の生き方の土台を築くことができたと感じています。
　教師になった今、学部での学びや、行事運営の経験も本当に活きています。教師の仕事も授業だけではありません。先を見据え、考えて行動することなど、大学生活すべてに無駄はなかったと実感しています。
　教員は、見えないところでの努力がストレートに子どもたちに伝わっていく仕事です。陰での努力で誰にも負けない教員を目指していきたいと思っています。

　念願が叶って入学はできたものの、コロナ禍で授業の開始が１ヶ月ほど遅れ、期待したディスカッションの授業も対面ではなくオンラインになりました。誰も経験したことがない事態にみんなが戸惑いましたが、前例が無いなら自分たちで授業を新たに作っていこうと一致団結して取り組みました。オンラインでのディスカッションでは小・中学校で経験を積んだ先輩教員の方々の貴重なお話を伺うことができ、とても視野が広がりました。
　教育の目的はどこまでいっても「子どもの幸福のため」です。創大の教職大学院では、「どうすれば子どもが幸福になれるのか」と、本気で議論します。科目の教え方、学校運営、学級経営、生徒指導など、具体的な事例をあげながら、それぞれの背景を持った「創価教育の探究者」と互いに意見をぶつけあう、本当に刺激的な２年間でした。
　他大学の教職大学院に進学した友人と、互いの教職大学院での学びについて情報交換した際、他大学の議論の多くは教育の法律と現場の課題に関するものだと聞きました。創大の教職大学院は「どうすれば子どもが幸福になれるのか」からぶれません。その友人も「やっぱり創大っていいね」と話してくれました。
　現在も学校現場では、オンラインを併用して授業を進めています。教室とオンラインの両方に気を配らなければなりませんが、教職大学院でオンラインディスカッションを運営した経験が活きており、先日、授業見学に訪れた教育委員会の方にも評価していただくことができました。

　私には生まれながらに知的障がいを持った妹がいます。家族全員、妹のことが大好きです。
　家族みんなで妹を支えるなかで、妹のできることが増え、通常学級に通うようになったときがありました。しかし、通常学級での授業が始まると、徐々に妹の元気がなくなっていき、ついに「学校に行きたくない」と言うように。そのとき自分が「みんなと同じことがいいことだ」と思いこみ、知らず知らずのうちに、妹を型にはめ込んでいたことに気付かされました。
それからは特別支援学校に通うようになり、親身な先生方に支えられ、できなかったことが少しずつできるようになりました。「学校が楽しい」と妹も家族も笑顔になれました。「子どもの喜びを身近で感じることができる教師は、何て素晴らしい仕事だろう」と感動し、私も教育者を志しました。
　今、教壇に立つ中で、生徒と以前の妹の姿が重なります。目の前の生徒にも、妹のように無限の可能性がある。輝ける場所がある。この子が笑顔になれば、みんなが笑顔になれる。そのために自分にできることが必ずあると確信しています。
　学校現場は悩みと試行錯誤の連続ですが、今日も目の前の一人の笑顔のために尽くす「創価教育の実践者」として挑戦を続けていきます。